2025上半年教師資格證考試中學(xué)《教育知識(shí)與能力》試題

一 、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題 ，每小題2分 ，共42分)

1、基于社會(huì) “ 恥學(xué)于師 ”,著有《師說》 倡導(dǎo)尊師重道的是()

A. 荀子

B. 董仲舒

C. 韓愈

D. 柳宗元

2、學(xué)什么科目都應(yīng)該讓學(xué)生了解學(xué)科結(jié)構(gòu)是哪一本書?

A.《教育目標(biāo)分類學(xué)》

B.《教育過程》

C.《 教育與發(fā)展》

D.《教學(xué)過程最優(yōu)化》

3、小明和小剛是同卵雙胞胎，兩個(gè)人從小在一個(gè)學(xué)校一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)，但兩人對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度不同，隨著年 級(jí)的，兩人的學(xué)習(xí)成績(jī)也出現(xiàn)了較大差異，這體現(xiàn)了( )

A.遺傳素質(zhì)

B.成長(zhǎng)環(huán)境

C. 學(xué)校教育

D.主觀能動(dòng)性

4、人是一種社會(huì)性動(dòng)物，教育的重要功能就是將**共同認(rèn)可的理想和信念內(nèi)化為**的社會(huì)意識(shí)，并成為個(gè) 體確定**和行為方式的導(dǎo)向。這種教育促進(jìn)**的功能體現(xiàn)為( )。

A.形成社會(huì)價(jià)值觀

B.完善自我認(rèn)知

C.掌握社會(huì)技能

D.塑造職業(yè)角色

5、我國近代學(xué)制發(fā)展史上，體現(xiàn)新文化運(yùn)動(dòng)以來倡導(dǎo)的“ 民主與科學(xué) ”精神，強(qiáng)調(diào)要適應(yīng)社會(huì)進(jìn)化之需要，發(fā) 揚(yáng)民族教育精神，謀個(gè)性之發(fā)展，注意生活教育的學(xué)制是()

A.壬寅學(xué)制

B.癸卯學(xué)制

C.壬子癸丑學(xué)制

D.壬戌學(xué)制

6、學(xué)生每天校內(nèi)校外體育活動(dòng)的時(shí)間為( ) A.30分鐘

B.60分鐘 C.90分鐘 D. 120分鐘

7、求是**根據(jù)新的課程理念，在教室，走廊**了古今中外科學(xué)家**, 目的在于通過這些科學(xué)家的事跡， 促進(jìn)學(xué)生**的養(yǎng)成和科學(xué)精神的 。學(xué)校這種做法在**上屬于()

A.綜合課程

B.隱性課程

C.活動(dòng)課程

D.顯性課程

8、物理課上，潘老師使用激光筆照射平面鏡展示光的反射現(xiàn)象，隨后潘老師引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，射入角和 反射角的大小關(guān)系運(yùn)用的教學(xué)方法是()

A. 討論法

B. 練習(xí)法

C. 演示法

D. 問答法

9 、生物課教學(xué)中，李老師通過模具視頻展示DNA的雙螺旋模型，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)DNA的結(jié)構(gòu)，掌握DNA雙螺旋 知識(shí)，李老師遵循的教學(xué)原則( )

A. 鞏固性原則

B. 量力性原則

C. 系統(tǒng)性原則

D. 直觀性原則

10、美術(shù)課上徐老師展示了幾幅齊白石的蟲魚花卉畫作，指導(dǎo)學(xué)生欣賞名畫，經(jīng)過許老師的精心點(diǎn)撥，學(xué) 生感知到的不只是花鳥蟲魚，還有那清新奔放的春天般的氣息帶給人的愉悅感受，這節(jié)課體現(xiàn)的美育原則是 ( )

A. 直觀性原則

B. 情感性原則

C. 差異性原則

D. 創(chuàng)造性原則

11、濱海中學(xué)每學(xué)期都要分批組織學(xué)生到工廠、街道與工作人員共同勞動(dòng)一天，在真實(shí)的工作情境中體會(huì)勞 動(dòng)的艱辛舉快樂。使用的德育方法是( )

A. 實(shí)際鍛煉法

B. 說服教育法

C. 品德評(píng)價(jià)法

D. 榜樣示范法

12、王亮從電視上看到，宇航員經(jīng)常刻苦練習(xí)遨游太空，為國家做貢獻(xiàn)，他便立志努力學(xué)習(xí)，希望長(zhǎng)大后像 宇航員那樣成為對(duì)國家有貢獻(xiàn)的人，這種動(dòng)機(jī)屬于( )。

A. 近景動(dòng)機(jī)

B. 交流動(dòng)機(jī)

C. 遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)

D. 權(quán)力動(dòng)機(jī)

13 、 李明之前學(xué)過德語，在學(xué)習(xí)英語時(shí)將德語中的gut(意為好)錯(cuò)誤用在了英語寫作中，這屬于( )。

A. 順向負(fù)遷移

B. 逆向負(fù)遷移

C. 順向正遷移

D. 逆向正遷移

14、劉敏背誦課文時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，課文開頭和結(jié)尾部分容易記住，而中間難記可以解釋這一現(xiàn)象的 遺忘原理是( )

A. 干擾說

B. 衰退說

C. 壓抑說

D. 提取失敗說

15、邊琳近三年多次參加全市演講比賽均獲得第1名，這了他的自我效能感，他認(rèn)為今年的演講比賽也能獲獎(jiǎng)。邊琳產(chǎn)生這種想法主要是基于()

A. 替代經(jīng)驗(yàn)

B. 言語說教

C. 情感狀態(tài)

D. 成敗經(jīng)驗(yàn)

16、田紅嚴(yán)格遵守紀(jì)律制度，同時(shí)他認(rèn)為其他同學(xué)都有義務(wù)嚴(yán)格維護(hù)紀(jì)律制度，根據(jù)科爾伯格的。認(rèn)知發(fā)展 階段理論她處于( )

A. 前習(xí)俗階段

B. 習(xí)俗階段

C. 后習(xí)俗階段

D. 無吸收階段

17、高一期間，孫虹開始思考未來想過什么樣的生活，從事什么樣的職業(yè)，于是，她開始嘗試各種活動(dòng)，經(jīng) 常到圖書館閱讀職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的書籍，希望探索出一條適合自己發(fā)展的道路，根據(jù)馬西亞的自我同一性狀態(tài) 劃分，她處于( )

A. 同一性階段

B. 同一性早閉

C. 同一性擴(kuò)散

D. 同一性完成

18、突發(fā)地震時(shí)孫雄不假思索的把坐在輪椅上的同學(xué)抱起來跑出教室，他對(duì)自己的行為感到非常自豪，孫雄 的這種感 受屬于 ()

A. 道德認(rèn)識(shí)

B. 道德情感

C. 道德意志

D. 道德行為

19、張老師發(fā)現(xiàn)丁鑫沒有跟著自己讀課文，便一邊領(lǐng)著同學(xué)朗誦，一邊看著丁鑫，慢慢向他走去。丁鑫意識(shí) 到了張老師的用意，隨即跟著老師朗讀起來，張老師這種處理課堂紀(jì)律的策略是( )

A. 語言提示

B. 有意忽視

C. 非語言線索

D. 替代性強(qiáng)化

20、容老師在分析自己教學(xué)基礎(chǔ)上，審視自己原有的觀點(diǎn)和做法，并積極尋找新策略解決發(fā)現(xiàn)的問題。這說 明容老師的教學(xué)反思處于()

A. 具體經(jīng)驗(yàn)階段

B. 觀摩分析階段

C. 重新概括階段

D. 積極驗(yàn)證階段

21、張東認(rèn)為如果高考失敗，自己的人生就徹底完了，無法再有任何成就和幸福，針對(duì)他的合他的不合理信 念 ，心理輔導(dǎo)方法是()

A. 理性情緒法

B. 自我控制法

C. 放松訓(xùn)練法

D. 系統(tǒng)脫敏法

二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)

22、振華中學(xué)的陳校長(zhǎng)認(rèn)為，人無德不立，育人的根本在于立德。為此，他要求教師把德育貫穿于學(xué)校教育 教學(xué)的全過程，并在數(shù)學(xué)，物理，化學(xué)等課程教學(xué)中凸顯德育的重要地位。王老師認(rèn)為，這種做法弱化了智 育在學(xué)校教育中的首要地位，請(qǐng)對(duì)王老師的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析。

23、黨的會(huì)議報(bào)告指出，要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，加快建設(shè)教育強(qiáng)國，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。張老師認(rèn)為， 培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，知識(shí)教學(xué)則會(huì)妨礙學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。請(qǐng)對(duì)張老師的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析。

24、某次心理健康課上，楊老師首先引導(dǎo)學(xué)生們通過心理測(cè)評(píng)了解自己的氣質(zhì)類型，然后他詳細(xì)給學(xué)生介紹 了膽汁質(zhì)多血質(zhì)，粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)各自的特點(diǎn)，并否定了學(xué)生們對(duì)于各種氣質(zhì)孰優(yōu)孰劣的爭(zhēng)論。因?yàn)樗J(rèn)為， 四種氣質(zhì)類型各有優(yōu)缺點(diǎn)，無好壞之分，請(qǐng)對(duì)楊老師的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析。

25、 肖明基于前幾次考試的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，如果考試時(shí)迫切希望考滿分，往往成績(jī)達(dá)不到預(yù)期，而抱著無所 謂的態(tài)度參加考試時(shí)，考試成績(jī)也不理想，只有保持適當(dāng)?shù)闹匾暢潭?，才能取得理想的成?jī)。因此，他覺得 對(duì)于任何考試來說，動(dòng)機(jī)保持在中等水平。請(qǐng)對(duì)肖明的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析。

三 、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題 ，每小題10分 ，共40分)

26、教育具有促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的功能，但并非所有的教育都能促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，如“劃一性的教育 ”“陳腐的教 育觀念 ”“落后的教育方法 ”反而會(huì)阻礙個(gè)體發(fā)展，因此，要發(fā)揮教育促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的功能，必須把握教育 促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的正確條件，請(qǐng)簡(jiǎn)述教育促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的條件。

27、課程是學(xué)校教育系統(tǒng)的核心要素，是社會(huì)主導(dǎo)的教育價(jià)值觀念在學(xué)校教育中的具體表現(xiàn)和集中反映，可 以說沒有課程就沒有學(xué)校教育，請(qǐng)簡(jiǎn)述課程在學(xué)校教育中的作用。

28、孫老師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，初中生與小學(xué)生相比，對(duì)自己的認(rèn)知更加穩(wěn)定，對(duì)自己的評(píng)價(jià)更加客觀， 自 尊的行為表現(xiàn)更加明顯，通過查閱資料，孫老師了解到這些差異是由自我概念不同而導(dǎo)致的，請(qǐng)簡(jiǎn)述青少年 自我概念的特點(diǎn)。

29、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》提出學(xué)校應(yīng)講心理健康教育貫穿于教育教學(xué)全過程，多 種途徑開展心理健康教育，完成心理健康教育的基本任務(wù)，請(qǐng)簡(jiǎn)述學(xué)校心理健康教育的基本任務(wù)。

四 、材料分析題(本大題共2小題 ，每小題18分，共36分)

30、材料：

初二一班的許濤是一個(gè)淘氣的孩子，課內(nèi)外經(jīng)常惹是生非，不寫作業(yè)，不守紀(jì)律。我作為新班主任和語 文老師，第一次上作文課就發(fā)現(xiàn)全班唯有他一個(gè)人沒有交作文。于是我把他叫到了辦公室， 問道： “你為什 么沒有交作文? ”“他滿不在乎的說： “我不會(huì)寫。 ”生硬的語氣給人無可奈何的感覺，眼里流露出你能拿 我怎樣的神情，這也是淘氣學(xué)生的一貫伎倆。

該怎樣讓這個(gè)學(xué)生心服口服呢?我邊思索便拉過他的手，他坐下。這一拉手，我感覺到很驚訝，他的手 上結(jié)著很厚厚的繭。于是我問： “暑假幫爸媽干活了? ”“是。 ”“那干什么活了? ”“種地、種菜、干農(nóng) 活了 ”我高興的稱贊道： “真了不起。你的爸媽一定很高興，你是個(gè)勤勞能吃苦的孩子。但與種地種菜比起 來，學(xué)習(xí)可輕松多了。如果你既能努力學(xué)習(xí)，又勤勞肯干，相信你的爸媽會(huì)更高興。 ”這時(shí)，孩子的話多了， 冷漠的表情消失了，臉上露出了喜悅。“那回去把作業(yè)補(bǔ)上吧。 ”“我不會(huì)寫。 ”“我教你。 ”于是我耐心 的把如何構(gòu)思材料一五一十地講給他聽，并讓他晚上把作業(yè)補(bǔ)好。

第二天早晨，他果真把作文交上來，作文讀起來讓人感到真切自然。我在班會(huì)上讀了他的作文，并表揚(yáng) 了他，全班同學(xué)也報(bào)以熱烈的掌聲。后來，班上的同學(xué)告訴我，許濤說自己如果不改正就對(duì)不起老師。我看 到了他的進(jìn)步，在以后的幾周里，又趁熱打鐵，有意安排他做了小組長(zhǎng)。對(duì)他取得的點(diǎn)滴成績(jī)予以表揚(yáng)，同 時(shí)，對(duì)他提出了嚴(yán)格要求。這些做法讓他找回了失去的信心，學(xué)習(xí)和紀(jì)律方面都有了很大進(jìn)步。

問題：班主任“我 ”貫徹了哪些德育原則?請(qǐng)結(jié)合材料加以分析。 (18分)

31、材料：

李老師試圖糾正學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出不適宜行為，他說： “ 同學(xué)們，我想跟你們談?wù)劙嗌系囊粋€(gè)問題， 當(dāng)我提出問題時(shí)，有些同學(xué)不是先舉手等待老師叫名字，而是直接回答問題，誰能告訴我，當(dāng)我向你們提出 問題時(shí)你們?cè)撛趺醋? ”

王強(qiáng)高高地舉起手來，隨即大聲道： “我知道!我知道!舉手并安靜地等待? ”李老師嘆了氣，他試圖 忽視王強(qiáng)，但王強(qiáng)卻是班里舉手的學(xué)生，并且你越不理睬他，他就是越發(fā)使勁地?fù)]動(dòng)著手，大聲說著自 己的答案。

李老師說： “好吧，王強(qiáng)，你覺得應(yīng)該怎么做? ”“我們應(yīng)該舉手，安靜地等您叫名字。 ”

李老師接著說： “ 既然你知道這樣子，應(yīng)該這樣，為什么在我叫你名字之前，你還要大聲回答呢? ”停 頓片刻后李老師接著說： “誰能提醒大家一下有關(guān)課堂輪流發(fā)言的規(guī)則。 ”

三個(gè)學(xué)生舉起了手，一起大聲說起來： “一個(gè)人一個(gè)人回答 ”“按順序回答 ”“別人發(fā)言時(shí)不要說話! ” 李老師有些不高興地問道： “我們剛才不是強(qiáng)調(diào)過應(yīng)該等我叫名字嗎? ”

“但是，李老師。 ”張紅沒舉手就說， “ 剛剛王強(qiáng)并沒有保持安靜您叫名字，您不也叫他發(fā)言了嗎? ” 問 題 ：

1、請(qǐng)根據(jù)強(qiáng)化原理分析李老師的做法有哪些問題(10分)

2、請(qǐng)基于強(qiáng)化原理提出處理這種情形的辦法(8分)

2025上半年教師資格證考試中學(xué)《教育知識(shí)與能力》答案

一 、單項(xiàng)選擇題

1.C 。 解析：韓愈。

2.B 。 解析：教育過程。

3.D 。 解析：主觀能動(dòng)性。

4.A 。 解析：形成社會(huì)價(jià)值觀。

5.D 。 解析：壬卯學(xué)制。

6.B 。 解析：30分鐘。

7.B 。解析：隱性課程。

8.C 。 解析：演示法。

9.D 。 解析：直觀性原則。

10.B 。解析：情感性原則。

11.A 。解析：實(shí)際鍛煉法。

12.C 。解析：遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)。

13.A 。解析：順向負(fù)遷移。

14.A 。解析：干擾說。

15.D 。解析：成敗經(jīng)驗(yàn)。

16.B 。 解析：習(xí)俗階段。

17.D 。 解析： 同一性完成。

18.B。 解析：道德情感。

19.C 。解析：非語言線索。

20.C 。 解析：重新概括階段。

21.A 。解析：理性情緒法。

二、 辨析題

22. 參考答案：

這種說法是錯(cuò)誤的。

(1)德育在學(xué)校教育中處于首要地位 ，起著靈魂和統(tǒng)帥的作用 。德育幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、責(zé) 任感和自律精神，這些品質(zhì)對(duì)智育的開展至關(guān)重要。

(2)智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能 ，發(fā)展學(xué)生智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育 。它 是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的主要途徑。

(3)學(xué)校教育的 目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人 ， 即學(xué)生德智體美勞的和諧、充分的發(fā)展 。其中 ，德育對(duì)其他 各育起著方向和保持動(dòng)力的作用，是“五育 ”的靈魂。德育、體育、美育和勞動(dòng)教育同樣是學(xué)校教育的 重要組成部分，它們共同促進(jìn)學(xué)生的身心健康和綜合素質(zhì)的。

因此，題干的說法是錯(cuò)誤的。

23. 參考答案：

這種說法是錯(cuò)誤的。

(1)知識(shí)教學(xué)既可能阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展，也可能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。

(2)知識(shí)教學(xué)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ) 。在科學(xué)的教學(xué)中 ，教師改進(jìn)教學(xué)方法 ，如創(chuàng)設(shè)問題情 境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

(3)教師有意識(shí)地幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)各種思維方法來培養(yǎng)邏輯思維的能力 。這樣的知識(shí)教學(xué)可以成為 學(xué)生創(chuàng)新思維形成與發(fā)展的催化劑 。但是如果知識(shí)教學(xué)只注重灌輸和機(jī)械記憶，學(xué)生可能會(huì)形成固定思 維模式，缺乏靈活性和創(chuàng)造性。這樣的知識(shí)教學(xué)就不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

(4)知識(shí)教學(xué)本身并不會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展 ，關(guān)鍵在于教學(xué)方式和教育理念。

因此，題干的說法是錯(cuò)誤的。

24.參考答案：

這種說法是正確的。

(1)氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度 、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征 。人的氣質(zhì) 差異是先天形成的，受神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)過程的特性所制約。

(2)氣質(zhì)是人的天性 ，無好壞之分 。它只給人的言行涂上某種色彩 ，但不能決定人的社會(huì)價(jià)值 ，也不 直接具有社會(huì)道德評(píng)價(jià)含義。

(3)氣質(zhì)不能決定一個(gè)人的成就，任何氣質(zhì)的人只要經(jīng)過自己的努力都能在不同實(shí)踐領(lǐng)域中取得成就， 也可能成為平庸無為的人。

(4)氣質(zhì)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)和效率產(chǎn)生一定的影響，是職業(yè)選擇的一個(gè)依據(jù)。

因此，題干的說法是正確的。

25.參考答案：

這種說法是錯(cuò)誤的。

(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng) ，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng) ，并使行為朝向一定學(xué)習(xí) 目標(biāo)的一 種心理傾向或內(nèi)部動(dòng)力。

(2)根據(jù)耶克斯—多德森定律 ，動(dòng)機(jī)水平與任務(wù)效果之間呈倒 U 型曲線關(guān)系 ， 即動(dòng)機(jī)存在一個(gè)水 平，一般而言， 中等強(qiáng)的的動(dòng)機(jī)水平為水平 。但是動(dòng)機(jī)的水平會(huì)隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同： 當(dāng) 任務(wù)較容易時(shí)，動(dòng)機(jī)水平會(huì)偏高; 當(dāng)任務(wù)難度為中等時(shí)，動(dòng)機(jī)水平也適中; 當(dāng)任務(wù)較為困難時(shí)， 動(dòng)機(jī)水平會(huì)偏低。

因此，題干的說法是錯(cuò)誤的。

三、 簡(jiǎn)答題

26. 參考答案：

教育促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的條件主要包括以下幾個(gè)方面：

(1)尊重個(gè)體差異。教育應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，因材施教，避免“劃一性 ”的教育模式，滿足不同學(xué) 生的興趣、能力和需求。

(2)更新教育觀念 。教育應(yīng)該摒棄陳腐的教育觀念 ，樹立以學(xué)生為中心的教育理念 ，注重學(xué)生的全面 發(fā)展，而不僅僅是知識(shí)的灌輸。

(3)采用科學(xué)的教育方法 。教育應(yīng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法 ，如啟發(fā)式、探究式 、合作學(xué)習(xí)等 ，激發(fā)學(xué) 生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，避免單一、落后的教學(xué)方式 。提供適宜的教育環(huán)境

創(chuàng)造安全、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括良好的物質(zhì)條件和心理氛圍，幫助學(xué)生自信、積極地參與學(xué)習(xí)。 (4) 注重能力培養(yǎng) 。教育不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、 問題解決能力、溝通協(xié)作能力等，

為其未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(5)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系 。建立多元化的評(píng)價(jià)體系 ，注重過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià) ，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、 改進(jìn)不足，而非僅僅以分?jǐn)?shù)衡量成敗。

(6)文化傳承與創(chuàng)新 。教育應(yīng)注重文化傳承 ， 同時(shí)鼓勵(lì)創(chuàng)新思維 ，幫助學(xué)生在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上 ，開 拓新的視野和領(lǐng)域。

27.參考答案：

課程在學(xué)校教育中具有以下關(guān)鍵作用：

(1)知識(shí)傳遞 。課程是系統(tǒng)化知識(shí)的載體 ，幫助學(xué)生掌握各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和技能 ，為未來發(fā)展奠定 基礎(chǔ)。

(2)能力培養(yǎng) 。課程不僅傳授知識(shí) ，還通過多樣化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、 問題解決能力 和創(chuàng)新能力。

(3)價(jià)值觀塑造 。課程傳遞社會(huì)主流價(jià)值觀 ，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和道德觀 ，促進(jìn)社 會(huì)和諧。

(4)個(gè)性發(fā)展 。課程提供多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容 ，滿足學(xué)生的不同興趣和需求，支持其個(gè)性化發(fā)展。

(5)社會(huì)適應(yīng) 。課程幫助學(xué)生了解社會(huì)運(yùn)作規(guī)則，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。

(6)文化傳承 。課程承載著文化傳承的功能 ，幫助學(xué)生理解和繼承文化遺產(chǎn)，促進(jìn)文化多樣性和創(chuàng)新。

(7)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 。課程為教育評(píng)價(jià)提供依據(jù) ，和評(píng)估衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果 ，幫助教師調(diào)整教學(xué) 策略。

28.參考答案：

青少年期自我概念的發(fā)展表現(xiàn)出了以下特點(diǎn)：

(1)青少年自我概念的抽象性和理想化 。青少年思維的抽象性和理想性使青少年傾向于以抽象性和理 想化的方式進(jìn)行自我描述。

(2)青少年的自我概念在結(jié)構(gòu)上更加分化 。與兒童期相比 ，青少年在進(jìn)行自我描述時(shí)更傾向于把自己 的一些特質(zhì)和品質(zhì)與特定的情境聯(lián)系起來，而不是泛泛地使用這些特質(zhì)。

(3)青少年自我概念的組織性和整合性增強(qiáng) 。處于青少年期的個(gè)體能夠把自我形象的不同方面整合成 一個(gè)較有邏輯性和連貫性的整體。

(4)青少年的自我概念存在年齡差異。

(5)青少年的自我概念存在性別差異。

29.參考答案：

學(xué)校心理健康教育的基本任務(wù)可歸納為以下幾點(diǎn)：

(1)全面推進(jìn)素質(zhì)教育 ，增強(qiáng)德育實(shí)效性 。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分 ， 旨在通過 學(xué)生心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

(2)開發(fā)心理潛能 ，心理健康水平 。通過普及心理健康知識(shí)、培養(yǎng)積極心理品質(zhì) ，幫助學(xué)生學(xué)會(huì) 學(xué)習(xí)、生活、 自我認(rèn)知和情緒管理，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境、調(diào)控情緒及承受挫折的能力， 同時(shí)為有心理困擾的 學(xué)生提供科學(xué)輔導(dǎo)與危機(jī)干預(yù)，其心理健康水平。

(3)減少不利因素影響 ，維護(hù)學(xué)生心理健康 。通過預(yù)防性教育和動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè) ，減少校園內(nèi)外各種不利因 素(如學(xué)業(yè)壓力 、人際沖突等)對(duì)學(xué)生心理健康的負(fù)面影響 ，建立班級(jí) 、年級(jí) 、校級(jí)的心理危機(jī)三級(jí)響 應(yīng)機(jī)制，形成“早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)”的預(yù)防體系。

(4)培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者 。 以身心健康為基礎(chǔ) ，注重學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能 力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

(5)構(gòu)建多方協(xié)作的教育網(wǎng)絡(luò) 。整合學(xué)校、家庭、社區(qū)資源，建立心理健康教育協(xié)作機(jī)制。

四、材料分析題

30. 參考答案：

班主任“我 ”貫徹了疏導(dǎo)原則、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則、因材施教原則與長(zhǎng)善救失原則 的德育原則，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。

第一，班主任“我 ”貫徹了疏導(dǎo)原則。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘， 以理服人，從學(xué)生認(rèn) 識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，養(yǎng)成良好品德。材料中，班主任“我 ”面對(duì)許濤生硬的語氣給人無可奈何的 感覺，眼里流露出拿我怎樣的神情， “我 ”并沒有生氣，而是想方法怎樣讓他心服口服，最后孩子話多了， 冷漠的表情消失了，做到了循循善誘， 以理服人，體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則。

第二，班主任“我 ”貫徹了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原 則是指進(jìn)行德育時(shí)要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者 對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。材料中。班主任“我 ”面對(duì)惹是生非，不寫作業(yè)，不守紀(jì)律 的學(xué)生并沒有嚴(yán)厲批評(píng)而是通過思考讓學(xué)生“心服口 ”的教育方式，表揚(yáng)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)他取得的點(diǎn) 滴成績(jī)予以表揚(yáng)， 同時(shí)，對(duì)他提出了嚴(yán)格要求 。體現(xiàn)了尊重學(xué)生以及嚴(yán)格要求學(xué)生的原則。

第三，班主任“我 ”貫徹了長(zhǎng)善救失原則。長(zhǎng)善救失原則是指在德育過程中，要一分為二地看待學(xué)生， 發(fā)揚(yáng)和依靠學(xué)生身上的積極因素，來克服學(xué)生身上的消極因素 ， 因勢(shì)利導(dǎo) ，長(zhǎng)善救失 。材料中 ，班主任 “我 ”一分為二看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)了淘氣孩子許濤寫的作文讓人感到真切自然，發(fā)揚(yáng)他的長(zhǎng)處，有意安排他 做了小組長(zhǎng) ，紀(jì)律方面也有了很大的進(jìn)步，體現(xiàn)了長(zhǎng)善救失原則。

第四，班主任“我 ”貫徹了因材施教原則。因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和思想發(fā) 展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到更好的發(fā)

展。材料中，班主任“我 ”在跟學(xué)生許濤談話時(shí)， 了解到暑假許濤幫爸媽干活，種地、種菜、干農(nóng)活，進(jìn) 行了夸獎(jiǎng)并且耐心地把如何構(gòu)思材料一五一十講給他聽， 了解到了許濤的內(nèi)心世界并采用相對(duì)應(yīng)的方法 有的放矢地進(jìn)行教育，體現(xiàn)了因材施教原則。

綜上所述，班主任“我 ”班主任“我 ”貫徹了疏導(dǎo)原則、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則、因材施 教原則與長(zhǎng)善救失原則的德育原則，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。

31.參考答案：

(1)李老師在處理學(xué)生課堂行為時(shí)存在以下問題：

①未明確希望強(qiáng)化的目標(biāo)行為 。強(qiáng)化原理的核心在于通過行為后果的調(diào)控，增加特定行為的出現(xiàn)頻 率 。若未明確目標(biāo)行為，強(qiáng)化將失去方向，甚至可能適得其反。材料中，李老師并未明確說明其期待學(xué) 生表現(xiàn)出來的適宜行為， 以及做出行為之后會(huì)帶來的結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生缺乏明確的行為目標(biāo)。

②消退策略執(zhí)行失敗，無意間強(qiáng)化了錯(cuò)誤行為 。消退指通過停止強(qiáng)化來減少行為，但若中途妥協(xié)， 會(huì)形成強(qiáng)化，反而延長(zhǎng)行為持續(xù)時(shí)間 。強(qiáng)化是通過呈現(xiàn)愉快刺激或撤銷厭惡刺激來增加同類反應(yīng)在將來 發(fā)生的概率 。材料中， 當(dāng)王強(qiáng)未經(jīng)允許大聲回答時(shí)，李老師最初試圖忽視王強(qiáng)，但因他是舉手者而 妥協(xié)回應(yīng)，最終選擇讓他發(fā)言，使王強(qiáng)得到了愉快的刺激，從而強(qiáng)化了王強(qiáng)的錯(cuò)誤行為。

③忽視對(duì)正確行為的即時(shí)強(qiáng)化。 即時(shí)性是強(qiáng)化有效的關(guān)鍵原則，延遲強(qiáng)化會(huì)削弱行為聯(lián)結(jié)。材料中， 當(dāng)三個(gè)學(xué)生舉手并正確回答 “ 按順序發(fā)言 ”時(shí) ，李老師未給予肯定 (如 “ 回答得很好! ”),反而因他 們 “ 一起大聲回答 ”表現(xiàn)出不滿 。這錯(cuò)失了強(qiáng)化目標(biāo)行為(舉手發(fā)言)的機(jī)會(huì)。

④規(guī)則執(zhí)行不一致，削弱了強(qiáng)化的效果。 一致性原則是指強(qiáng)化的規(guī)則必須始終如一地執(zhí)行，若強(qiáng)化 標(biāo)準(zhǔn)前后矛盾，學(xué)生會(huì)感到困惑，甚至質(zhì)疑規(guī)則的性。材料中，李老師在強(qiáng)調(diào)“舉手等待 ”規(guī)則的同 時(shí)，卻允許王強(qiáng)違反規(guī)則發(fā)言，這向?qū)W生傳遞了矛盾的信號(hào)，削弱了規(guī)則的性和一致性。

⑤過度依賴懲罰而非消退 。懲罰是指通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激而是相應(yīng)行為發(fā)生的概率降 低。材料中，李老師通過嘆氣、反問學(xué)生“為什么你做不到 ”等帶有責(zé)備意味的回應(yīng)，可能引發(fā)學(xué)生的抵 觸情緒。

(2)根據(jù)強(qiáng)化原理，李老師可以采取以下措施：

①明確目標(biāo)行為和獎(jiǎng)懲機(jī)制。在課堂開始時(shí)明確“舉手等待才能回答問題 ”的具體規(guī)則， 同時(shí)，制定 課堂行為管理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)遵守規(guī)則的學(xué)生，而對(duì)多次違反規(guī)則的學(xué)生采取適當(dāng)?shù)膽土P措施。

②忽視不適宜行為 。對(duì)于王強(qiáng)未經(jīng)允許大聲回答的行為，李老師應(yīng)堅(jiān)決忽視，避免給予任何形式的 關(guān)注或獎(jiǎng)勵(lì)。 同時(shí)，將注意力轉(zhuǎn)向那些遵守規(guī)則的學(xué)生，強(qiáng)化他們的適宜行為。

③即時(shí)強(qiáng)化適宜行為 。 當(dāng)學(xué)生遵守規(guī)則時(shí) ，及時(shí)給予正面強(qiáng)化(如口頭表揚(yáng) 、加分等), 以增加適 宜行為的發(fā)生頻率。

④一致性反饋。確保對(duì)所有學(xué)生一視同仁，避免因個(gè)別學(xué)生的行為而破壞規(guī)則的性。如果學(xué)生 違反規(guī)則，應(yīng)堅(jiān)持不給予發(fā)言機(jī)會(huì)，直到他們以正確的方式舉手等待。

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（責(zé)任編輯：李明）