47.【答案】D 。解析：“高原現象”一詞源于教育心理學中動作技能的學習曲線。停頓期叫高原期或高原現象。在學習過程中出現的一種學習成績與學習效率停止不前的時間，心理學稱為“高原現象”。

48.【答案】A。解析：上位學習:也稱總括學習，是指在認知結構中原有的幾個觀念的基礎上學習一個包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學習的觀念是總括性觀念。在這些原有觀念的基礎上學習一個概括和包容程度較高的概念或命題時，便產生上位學習。學生在掌握了“蘿卜”、“白菜”、“茄子”等概念之后，再學習“蔬菜”這一概念屬于上位學習。

49.【答案】B。解析：精加工策略是指通過對學習材料進行深入細致的分析、加工，理解其內在的深層意義并促進記憶的一種策略，包括：記憶術(位置記憶法、諧音聯想法、縮減與編歌訣)做筆記、提問、生成性學習等。3.14159...編成口訣“山巔一寺一壺酒...”進行識記屬于諧音聯想法。故本題選B。

50.【答案】C。解析：反省認知成分的掌握情況主要取決于個體自我意識發(fā)展水平的高低。

51.【答案】B。解析：場獨立性是指個體較多依賴自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾，習慣獨立對事物做出判斷;場依存性是指個體較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，以環(huán)境的刺激交往中定義知識、信息，對人比對動物更感興趣，偏愛社會科學。因此選B。

52.【答案】C。解析：維果斯基提出最近發(fā)展區(qū)，學生要在成人的幫助下跨過最近發(fā)展區(qū)，因此提出教學應該走在發(fā)展的前面。

53.【答案】D。解析：教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率，教師的價值觀和自我概念是影響教學效能感的關鍵。

54.【答案】C。具體運算階段的兒童認知結構中已經具有抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理，能夠憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。

55.【答案】D。作為老師應該訓練學生首先把學習成敗歸因于內部的、不穩(wěn)定的、可控制的也即為努力程度。

56.【答案】D。解析：依照重要程度和緊急程度可以把事情分為四種類型：既重要又緊急、緊急但不重要、既不重要又不緊急、重要但不緊急。高效的管理時間，需要把精力放在既重要又緊急、重要但不緊急兩種類型上。造成時間管理效果差異的秘密在于重要但不緊急這一類型。

57.【答案】D。解析：休伯曼的職業(yè)生涯階段理論，教師產生倦怠是在實驗和欺歧變期(工作后的第4-6年)。

58.【答案】B解析：教師職業(yè)建設的目標是教師的道德水平，包括教師個人的和教師群體的道德水平。

59.【答案】D。解析：個別教育法是針對教師道德品質的差異性，用交心談心的方法，去解決教師道德問題的一種方法。

60.【答案】B。解析：“宰相肚里能撐船”強調教師應該寬容學生的錯誤，因此選B。

第二部分 主觀題

一、簡答題(共兩題，每題5分)。

1.【參考答案】

建構主義強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。

①學習的主動建構性。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者不是被動的信息吸收者，相反，他們要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。

②學習的社會互動性。學習者是通過對某種社會文化的參與而內化相關的知識和技能、掌握有關的工具的過程，這一過程常常需要一個學習共同體的合作互動來完成。

③學習的情境性。建構主義者認為知識存在于具體、情境性的、可感知的活動之中，不是一套獨立于情景的知識符號，只有通過實際應用活動才能真正被人理解。人的學習應該與情境化的社會實踐活動聯系在一起，通過對某種社會實踐的參與而逐漸掌握有關的社會規(guī)則、工具、活動程序等，形成相應的知識。

2.【參考答案】

①關心熱愛與嚴格要求相結合。

②培養(yǎng)和激發(fā)學習動機。

③善于發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。

④針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。

⑤對后進生的教育要持之以恒。

（責任編輯：李明）